Caractéristiques et types de lecture sélective



Le lecture sélective La pré-lecture est la première phase de lecture (avec lecture et post-lecture) et consiste en des activités préparant l'étudiant à la lecture qui sera faite ensuite. A travers ces activités, nous cherchons à améliorer la compréhension du texte en activant les connaissances antérieures du lecteur.

Il vise également à encourager la formation d’une idée générale du texte et la planification des moyens de traiter les activités de lecture. En plus d'améliorer la compréhension, la phase de lecture sélective et ses activités améliorent la rapidité et la précision de la lecture, réduisant ainsi le temps et les efforts.

La lecture sélective précise également l'objectif de lecture de l'élève. Le type d'activité choisi pour cette phase dépendra des critères de l'enseignant, des caractéristiques des élèves et du type de texte à lire.

Certains peuvent être de parcourir le texte, d'identifier des fonctionnalités (titre, auteur, photos, sous-titres) ou de prédire ce qui sera lu, entre autres.

Index

  • 1 caractéristiques
    • 1.1 Parties d'une activité de lecture sélective
  • 2 types
    • 2.1 Organisateurs graphiques
    • 2.2 Lignes directrices pour l'anticipation
    • 2.3 Impressions de l'histoire
    • 2.4 Cartographie sémantique
    • 2.5 Identification de la structure et des informations pertinentes
    • 2.6 Analyse du matériel visuel
    • 2.7 Identification des idées principales
    • 2.8 Présentation du texte
  • 3 références

Caractéristiques

Les activités de lecture sélective sont une sorte d’échauffement avant la lecture et peuvent être très différentes les unes des autres. Ces activités peuvent être différenciées par la durée et le niveau d'implication de l'étudiant.

Par exemple, montrer des photos aux élèves nécessite moins de participation de leur part que de leur demander de relier leurs expériences à ce qu'ils pensent lire. L'utilisation d'activités de lecture sélective est utile car:

-Il stimule l'intérêt des étudiants pour le texte, en utilisant le facteur de motivation pour améliorer la compréhension en lecture. Cela peut être fait en montrant des stimuli sensoriels liés au texte (musique, images, etc.) ou en parlant de leurs propres expériences liées à ce texte.

Donne une raison de lire, car il est normal que les étudiants n'aient pas une motivation intrinsèque à le faire. Grâce à des activités de lecture sélectives, les lecteurs peuvent découvrir que le texte peut être lu pour le plaisir, pour rechercher des informations spécifiques ou pour découvrir quelque chose.

-Préparer l'élève pour la langue que vous trouverez dans le texte, car il est normal que tout le monde ne comprenne pas complètement le texte, ce qui peut ralentir la lecture et demander plus d'efforts. Pour cette raison, les activités de lecture sélective peuvent présenter un vocabulaire clé, parler du contexte de la lecture ou d’autres ressources.

Parties d'une activité de lecture sélective

Les activités de lecture sélective sont divisées en deux parties: la partie correspondant à l'enseignant et la partie correspondant à l'élève.

Par exemple, dans une activité de pré-lecture, la partie qui correspond à l'enseignant peut être de demander aux élèves des informations qu'ils ont lues auparavant; et la partie qui correspond à l'étudiant peut être de se souvenir de quelque chose qu'il a récemment vu et d'identifier certaines caractéristiques de ce texte particulier.

Types

Organisateurs graphiques

Les organisateurs graphiques sont un type d'activités de lecture sélective qui montrent une "carte" du texte à suivre, ce qui permet aux lecteurs d'encadrer le texte.

Grâce aux organisateurs graphiques, vous pouvez enseigner un vocabulaire complexe et démontrer comment les différentes idées du texte se rapportent.

Il existe de nombreux types d’organisateurs, mais en général, ils présentent les concepts les plus importants d’un schéma et identifient les termes principaux pour montrer aux lecteurs des informations pertinentes avant de les lire, améliorant ainsi leur compréhension de la lecture.

Guides d'anticipation

Les guides préalables consistent en une série d'énoncés auxquels l'élève doit répondre. De cette manière, l'élève est censé répondre aux déclarations de manière indépendante afin de pouvoir comparer si ses croyances précédentes concernant le texte sont correctes.

Grâce à cela, il est utile de donner un sens ou un objectif à la lecture et les élèves sont autorisés à interagir au préalable avec le texte.

De cette manière, les guides préalables améliorent la compréhension en engageant activement les lecteurs dans l’apprentissage et en se concentrant sur les concepts pertinents du texte.

Les directives préalables ne doivent pas être utilisées uniquement sous forme écrite et peuvent également être utilisées oralement ou avec les adaptations nécessaires en fonction de l'âge ou de la capacité des lecteurs.

Impressions de l'histoire

Les impressions de l'histoire sont des activités de lecture sélective au cours desquelles les élèves utilisent des mots clés ou des phrases dans l'histoire pour écrire des paragraphes qui résument leurs impressions. Après cela, les élèves lisent l'histoire et écrivent un autre résumé; alors une comparaison est faite.

A travers les impressions de l'histoire, vous pouvez prédire ce que sera la lecture, ce qui améliorera la compréhension de la lecture.De plus, ils peuvent commencer à traiter le texte avant même de le lire, car ils établissent des connexions avant de lire.

Cartographie sémantique

Il s'agit d'une représentation graphique qui montre les connaissances antérieures des lecteurs et permet de créer des catégories pour les concepts. Cette activité aide les lecteurs à rechercher des connaissances préalables qui seront utiles pour la lecture.

Identification de la structure et des informations pertinentes

Chaque texte a une certaine structure avec des informations pertinentes, telles que la notice biographique de l'auteur, des informations sur la publication et l'index. De plus, chaque texte peut avoir des titres et des sous-titres donnant des informations pertinentes.

Analyse de matériel visuel

Avec cela, ils se concentreront sur la partie visuelle ou schématique que le texte peut avoir pour illustrer des concepts clés, des idées principales, des informations de support, entre autres éléments.

Il est courant que les manuels disposent de différentes catégories de support visuel permettant un accès plus facile au contenu textuel.

Identification des idées principales

Vous pouvez lire le premier et le dernier paragraphe ou une phrase intermédiaire, et utiliser les informations de la structure pour prédire l’idée principale du texte et planifier le temps nécessaire pour le lire.

Présentation du texte

Le professeur fait une présentation rapide du texte ou du sujet pour présenter aux élèves sa lecture.

Références

  1. Cunningham, D. et Shablak, S. (1975). Guide de lecture sélective-O-Rama: le meilleur ami du professeur de contenu. Journal de lecture, 18 (5), pp. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Les activités de pré-lecture aident-elles les apprenants à mieux comprendre un texte? Université BRAC.
  3. Commission scolaire de l'Ontario (2004). Penser l'alphabétisation: approches transversales, 7e à 12e année.
  4. Reynolds, J.A. (1996) Réussite du collège: stratégies et compétences en matière d’études. Boston, MA: Allyn et Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Utiliser une stratégie de prévisualisation pour améliorer la compréhension écrite des élèves du secondaire. Université du Tennessee.